最近收到这样一条留言：“我儿子今年刚刚上托儿所，去的第一周就被同班同学挠破了脸颊。现在每天他放学，我妈和我媳妇就会盯着问，今天有没有被欺负？有没有人打你？也不知道是不是心理作用，我感觉儿子真的越来越胆小，对幼儿园不那么感兴趣了”（P.S.要给这个留言的奶爸点赞）

 

这则留言让我想到了一个特别有意思的心理学观点在教育上的运用：比马龙效应。

 

美国心理学家Rosenthal曾经做过一个实验，在一所小学随机选取了一群学生做评估，然后她点名圈出了一部分学生，告诉老师，这些学生能力更强更有潜力。

 

但其实，这些学生都是她随机抽取的，根本没有所谓依靠评估成绩这个说法。但她的专业性让老师们都信服，这些学生就是最有潜力的一群孩子。

 

之后就发生了一个特别有意思的现象，那些被Rosenthal随机点名的学生，真的就变成了那所小学里最拔尖的孩子。这个就是比马龙效应在教学上的验证。

 

所谓“比马龙效应”其实指的就是，事先预期什么，事后将得到些什么；自己的行为将验证自己的预言，这样的一个自验现象。

 

心理学家和教育学者对这个效应的解释是，教师和家长对孩子的预期，会潜意识影响他们对孩子的态度，态度会影响孩子自尊自信的水平，从而就让孩子自我验证了这些期望。

 

一直被认为“太小不争容易被欺负”，孩子就真的变成逆来顺受的老实人；一直被认为“不好好吃饭的孩子”，孩子就真的非常挑食；一直被认为是“调皮捣蛋的孩子”，就真的成为班里最差的学生。

 

一旦对孩子预期形成后，我们的言行和态度都是有意无意在强化这个信息，过度的保护、过度的关注、过度的管教，这些都会让我们自己和孩子都过度关注这件事本身，从而孩子也会越来越确定自己就是这样的。

 

而过程中父母老师的态度也让孩子感受到“不被接纳、不被爱、不被认可”。于是这就形成了他们的自我预期，从而就会影响努力动机，“我反正就是这样的，我努力了也改变不了”；“反正有爸妈保护我，我也不需要变得勇敢”。

 

而孩子的不改变又会进一步强化老师家长的预期，“我就说，这个孩子改不好”，从而他们出于关切会进一步去“督促批评教育保护”，这就进入了一个“坏／笨孩子”的循环。

 

而与之形成鲜明对比的，就是“好／聪明孩子”的循环：父母老师重视我，我也自己重视自己。他们提供了机会给我并且对我的表现大力称赞，那我就要更好地发挥自己的主观能动性，在这些被重视的领域里做的更好、学的更多。这就是典型的良性循环：“人重视我，我自重；人爱我，我自爱”。

 

为人父母的初心都是希望孩子好，希望孩子越来越好。但经常的，我们的思维会局限于“提高这个不好的，孩子才会越来越好”。于是，我们就不自觉地进入了“比马龙效应”的怪圈。

 

这并不是说对于孩子的问题坐视不理，更加不是一味的“成功教育”，但这提醒我们要用一个全局观的眼光去看待孩子的问题，不因为某件事不好而全盘否定孩子，更要去真正思考孩子行为背后的动机。

 

可以担心孩子学习专注力不够、学业成绩不好，但请先去了解一下孩子，他的优势是什么，哪些科目会感兴趣，先帮助孩子体验成功的喜悦。

 

这也提醒我们要用发展的眼光看待孩子的问题，特别是学龄前的孩子，发展没定性，他们有无限的可能性，不要把某个单次发生的事件变成了“孩子就是这样的人”。

 

可以担心孩子在幼儿园被欺负，教会孩子一些社交技巧，多问问孩子，幼儿园发生了哪些好玩的事情，孩子喜欢做什么，和谁玩？让孩子学会保护自己，这样的方式给予孩子的力量远远更大。

 

孩子不是拼图，不是缺了这块填上，拼图整体水准就好了。孩子更像一部精密运行的轮轴，也许你看到的是轮子A不转了，你花尽力气去帮助孩子搬动轮子A，效果根本就不好。但也许我们只要给给上下的轮子加一点点油，反而可以让孩子用自己的力量推动这个不转的轮子。

 

没有了解的教育，只能隔靴搔痒；没有爱的教育，只能浅尝则止；没有接纳的教育，只能一次又一次验证比马龙效应！

 

每个孩子天生都是雄狮，但却最终被我们养成了小猫。要相信，“心想事成、心诚则灵”，教育孩子上真的有这样的说法！